Vídeo presentación del Ambiente Montessori de la Asociación Montessori Sevilla

Hoy hemos empezado a trabajar en el Ambiente y queremos celebrarlo con el estreno de nuestro vídeo presentación. Gracias a las familias que han confiado en nosotros!!!

I Jornada Crianza Respetuosa

Ha sido un verdadero placer poder participar con dos talleres y un stand en la I Jornada de Crianza Respetuosa que se ha celebrado hoy en Sevilla.

Agrademos especialmente a la organización y a Cristina de Adoro ser mamá su esfuerzo, tenemos que felicitarles por la buena marcha de la Jornada.

Y, por supuesto, agradecer también a todas las personas que han participado en el taller “Montessori: de la vida práctica a las matemáticas”, y todos aquellos que se han pasado por nuestro stand para interesarse por la psicopedagogía de María Montessori.

María Montessori fue pionera en la defensa de los Derechos del niño, así que la Asociación no podía dejar pasar la oportunidad para seguir divulgando los beneficios que el Método Montessori ofrece para el desarrollo integral del niño/a.

Esperamos poder repetir pronto la experiencia, ya que ofrece la oportunidad de que todos los agentes sociales que trabajamos para el beneficio de los niños/as nos conozcamos. A partir de este conocimiento, tiene que venir el esfuerzo conjunto para alcanzar los objetivos que nos unen.

Gracias!!!

Resumen II Encuentro de la Asociación Montessori Sevilla

Resumen II Encuentro AMS

Gracias a todos/as por vuestra asistencia, fue un placer reencontrarse y conocer a nuevas personas interesadas en la psicopedagogía de María Montessori.

El hilo conductor de este encuentro era la cohesión social. María Montessori concibe la educación como una ayuda a la vida. La vida se realiza en sociedad y para que ésta tenga una organización cohesionada, María Montessori parte del individuo. El niño/a de 3 a 6 años forma su personalidad según sus intereses particulares, de ahí la importancia de cubrir en esta etapa sus necesidades reales. Para ello se diseña una Ambiente Preparado, donde el niño/a alcanza independencia y confianza con Vida Práctica, agudiza y perfecciona sus sentidos con materiales Sensoriales, es capaz de expresar su personalidad por medio del Lenguaje y refina su control y precisión en Matemáticas en su camino a la abstracción.

Una vez que tenemos un hilo bien formado, éste formará un tejido social cohesionado. 

María Montessori lo escribe así en La Mente Absorbente:

La convivencia social entre libres experiencias 

conduce finalmente a los niños a sentir y actuar en grupo. (...) 

Estos lazos están formados

por un sentimiento común y, sin embargo, individual. (...) 

Cuando se dan cuenta de que forman una comunidad, 

el individuo piensa más en el éxito 

de su grupo que en el suyo personal.

Os sugerimos encarecidamente la lectura de este libro, que os pondrá los vellos de punta.

Desde la Asociación Montessori Sevilla queremos que nuestros hijos/as hereden un mundo mejor. Este fue el gran objetivo de la humanista María Montessori. Esto hace necesrio extender su psicopedagogía a toda la sociedad y fomentar la creación de Centros Montessori que se extiendan por toda la ciudad y la provincia.

Para ello es necesario la formación de familias y profesionales. Al igual que el músico, para poder alcanzar los objetivos del Método Montessori hay que conocer bien la partitura para que ésta pueda fluir. 

Un centro educativo no es Montessori si no se da:

• Un ambiente Preparado, donde todo está científicamente probado por María Montessori a lo largo de todo el mundo, con niños/as de diferentes culturas.
• Se dispone de todos los materiales Montessori, ya que no se estimulan todos los períodos sensitivos que se dan el niño/a.
• Una Guía Montessori formada profundamente en la Metodología. La Guía debe adecuar el Ambiente, conocer los materiales, secuenciar las presentaciones, observar al niño/a y seguirle.

Por ello queremos ofrecer formación para que existan más Guías en Sevilla con la cualificación suficiente como para autogestionar un centro Montessori propio.

Y, desde todos estos centros Montessori, ayudar a la creación de un centro de Primaria y Secundaria, para dar respuesta a las necesidades educativas durante toda la etapa obligatoria.

A continuación se abrió el turno de palabra y pudimos compartir inquietudes y dudas sobre los principios de Montessori. Alguna de estas cuestiones fueron:

Libertad en el Ambiente Montessori.

En nuestro programa educativo hay un capítulo dedicado a la autodisciplina, donde se exponen los límites y las libertades que existen en un Ambiente Montessori.

No hay libertad sin límites. Los límites son muy importantes en la formación de la personalidad del niño, pero en ningún caso se emplea el castigo o el aislamiento. Para la resolución de conflictos se empleará la conexión con el niño y el diálogo. Y se les dará la oportunidad de resolver sus conflictos por sí mismos. Ante una agresión verbal o física el adulto intervendrá de inmediato para evitarlo, y luego propiciará el ambiente para que los niños resuelvan por sí mismos.

Existen en el ambiente cuatro límites básicos dentro de los que engloban todos los límites que podamos pensar:

1. El interés colectivo: no haré nada que pueda dañarme a mí o a un compañero. Mi libertad termina donde comienza la libertad del otro.

Por lo tanto, no puedo interferir en la libertad de los demás.

2. El conocimiento precede a la acción: el niño utilizará los materiales que ya le fueron presentados. Si desea utilizarlo deberá esperar a que la guía se lo presente.

3. Uso del material. Debe ser usado apropiadamente.

4. Es limitado, sólo existe un juego de materiales, esto propicia que no haya competitividad malsana.

Todo lo demás es Libertad, libertad de trabajar en un Ambiente preparado para él, libertad de movimiento, libertad de seguir sus intereses, libertad de observar, libertad de expresión, libertad de trabajar con un material todo el tiempo que quiera, libertad de ayudar, libertad de comer, beber o ir al aseo... 

Estas fueron las palabras de un niño educado en un Ambiente por María Montessori: “No hacemos lo que queremos, queremos lo que hacemos”. No hay mayor libertad que el amor. Un ejemplo de ello es la sublimación de la posesión, a lo que María Montessori dedica un capítulo en La Mente Absorbente.

Montessori y Juego Libre

En ocasiones se confunde a Montessori con ausencia de Juego Libre y no es así. Montessori parte, como método científico que es, de la observación. María Montessori diseñó sus materiales aprovechando los intereses, los juegos, que observó en los niños/as. 

Es más, dio tanta importancia al juego del niño/a que no los llamaba juego, sino Trabajo. Con este término dignificaba esta compleja actividad, donde se combina la estructuración cognitiva, la psicomotricidad y las relaciones sociales. Semejante esfuerzo, Montessori lo recompensaba con esa palabra.

Los Materiales Montessori con los que el niño/a juega (Trabaja) les dota de autonomía y confianza, ya que son autocorrectivos. No necesitan del adulto para su desarrollo o para que le califique. Trabaja (juega) libremente con ellos, hasta que decide ir a por otro Material para seguir trabajando.

Y, por supuesto, siempre queda tiempo luego para jugar (trabajar) libremente, porque el niño es incansable y preciso. En el documental Imagine Elephants se relaciona mucho Montessori y Juego Libre, os animamos a que lo veáis aquí.

Gracias de nuevo. Seguimos en contacto para todo lo que necesitéis!!

Saludos.

Visita nuestro nuevo Ambiente Montessori

Hola a todos/as!

Ya tenemos preparado nuestro Ambiente y queremos compartir las primeras imágenes. Pronto vendrán a él los primeros niños/as y se llenará de vida!!

En la visita que ahora os proponemos dividiremos el Ambiente en las Áreas que María Montessori diseñó.

El niño/a se introduce en el Ambiente por Vida Práctica. Vida Práctica es el corazón del Ambiente, aquí el niño/a aprende cuidado del ambiente interior y exterior. Todo lo aprendido aquí le resulta útil en su vida diaria y lo aplica diariamente en su vida. Además le prepara para posteriores aprendizajes, como la escritura.

Después se va accediendo al Área de sensorial. No hay conocimiento que el ser humano no adquiera por medio de los sentidos. En primer lugar los materiales aíslan cada sentido para que sean precisos, luego se trabajan materiales con no aíslan una sola cualidad.

Con estos materiales también se adquieren conocimientos de Geografía, Botánica, Música o Geometría.

El lenguaje en Montessori busca fluir la personalidad del niño/a. Se aprende a escribir antes que a leer, pero el amor a la lectura no les abandonará nunca.

Otro de los tesoros del Método Montessori es la forma de que el niño/a alcance conceptos abstractos matemáticos desde la manipulación física de materiales. Aprenderán sumar, restar, multiplicar, dividir e incluso las fracciones mediante conceptos concretos.

Y hay mucho más!! Cada caja, cada rincón del Ambiente aguarda un misterio que estimula en el niño/a su interés innato por aprender!!!

Esperamos que os haya gustado!!! Un abrazo!!

Libros recomendados sobre la psicopedagogía de la Doctora María Montessori

María Montessori compartió todas sus investigaciones y conocimientos con todo el mundo sin copyright. Era una persona sabia, accesible y humilde.
Aquí os dejamos un breve listado de  algunos de los libros que María Montessori escribió para quienes quieran aproximarse más a su pensamiento, podemos considerarlo como una bibliografía de iniciación al universo Montessori:

• "La mente absorbente del niño". 
• "El niño, el secreto de la infancia". 
• "La formación del hombre". 
• "Educar para un mundo nuevo".
• "The child in the family". 

¡Saludos!

II Encuentro Asociación Montessori Sevilla

Buenas!!

El II Encuentro de la Asociación Montessori Sevilla busca seguir avanzando en los objetivos planteados en su nacimiento. Estos objetivos los puedes conocer aquí. También presentaremos las Jornadas de Puertas Abiertas para conocer nuestro Ambiente. Si quieres asistir, por favor, envíanos un e-mail de confirmación a info@montessorisevilla.es

Es importante tu asistencia, así que te esperamos!!!!

El encuentro del 23 de Septiembre tendrá lugar en el Salón de Actos del Parque del Alamillo (Sevilla), con el siguiente orden del día:

1.- Reencuentro y bienvenidas.

2.- Divulgación Psicopedagogía Montessori.

• La trascendencia en la cohesión social de la psicopedagogía de María Montessori.
• Proyección del vídeo del nuevo Ambiente de la Asociación Montessori.
• Jornadas de Puertas Abiertas del Ambiente para el fin de semana del 26-27 de Septiembre.

3.- Formación en la metodología.

• Presentación de cursos de formación para familias y profesionales.

4.- Creación de centros Montessori.

• Alentar y ayudar en la creación de nuevos centros Montessori.
• Puesta en marcha del proyecto de un centro Montessori homologado para niños/as a partir de 6 años.

Por último no queremos dejar pasar la oportunidad de ofreceremos un fragmento del libro “La mente absorbente” de María Montessori:

“El niño es una fuente de amor; cuando se toca al niño, se toca el amor. (…) 

El amor, tal como lo sentimos por el niño, 

debería existir potencialmente también entre los hombres, 

porque se ha formado de una unión humana y no existe unión sin amor.”

Gracias!!!!

Efectos de los obstáculos en el desarrollo

Efectos de los obstáculos en el desarrollo

“Durante los dos o tres primeros años actúan sobre el niño influencias que pueden alterar el carácter en la vida futura: si el niño ha sufrido algún trauma o experiencia violenta, o ha encontrado obstáculos considerables durante este período, pueden surgir desviaciones. Por esto, el carácter se desarrolla en relación con los obstáculos encontrados o con la libertad que ha favorecido su desarrollo”.

Montessori, María. "La mente absorbente", pág. 178

Es sabido que durante la infancia y la niñez, la mala alimentación y la falta de actividad física pueden generar retrasos de crecimiento, deterioro cognitivo, problemas de conducta, problemas de aprendizaje y un sistema inmune débil. Aún así siguen existiendo muchos prejuicios acerca de la vida del niño.

Este escrito pretende explicar los efectos que podemos observar en los niños cuando han encontrado obstáculos en su desarrollo tanto en el ámbito familiar como en el ámbito de la escuela. Y es que se produce un gran conflicto entre el adulto y el niño. El adulto se siente amenazado por el niño, se produce una adaptación positiva para el niño y negativa para el adulto.

Los adultos nos afanamos en intervenir en las acciones de los niños, imponemos nuestros ritmos de vida sin respetar las verdaderas necesidades del niño en la conquista de su independencia.

Ante una queja o un llanto del niño juzgamos que el niño es caprichoso, que no sabe lo que quiere, cuando realmente son reacciones de defensa del niño ante necesidades no satisfechas.

“The adult ought never to mold the child after himself, but should leave him alone and work always from the deepest comprehension of the child himself. Physical movement ougth to come from within and be organization that was described earlier as incarnation. Muscles do not develop correctly unless they do so at the service of the will”.

María Montessori. “The child in the family”, pág. 48

Y es que los obstáculos pueden debilitar o desviar a las tendencias humanas. Entendemos por obstáculo un impedimento que frena el desarrollo, o crecimiento del niño, y lo desvía.

La educación escolar ha sido concebida, en teoría, para dar a los alumnos oportunidades de desarrollo y crecimiento, atendiendo a todas y cada una de sus potencialidades, asumiendo que el niño es un ser global y complejo, una persona en continuo crecimiento. Pero generalmente tanto la familia como el equipo educativo carece del conocimiento y la preparación necesarios para no obstaculizar el desarrollo del niño.

“El trato con el niño debe ser sumamente apacible y sin ninguna violencia ... La preparación para la educación es un estudio de nosotros mismos”.

Montessori, María. "La mente absorbente", pág. 123

El niño cuando llega a la institución escolar, incluso si lo hace en sus primeros meses de vida, ya alberga dentro de sí mismo, una serie de experiencias, vivencias y características psicobiológicas específicas que condicionarán su adaptación al contexto escolar.

“Los niños recuerdan para toda la vida las adquisiciones de este período y, por tanto, los efectos negativos de los obstáculos también perduran toda la vida”.

Montessori, María. "La mente absorbente", pág. 120

Estos efectos negativos, consecuencia de los obstáculos, es lo que la Doctora Montessori llama desviaciones de la conducta del niño.

Las desviaciones pueden derivar en patologías de diferentes tipos ya que todo tipo de conducta humana puede producir sufrimiento (y llegar a ser considerado patología) dependiendo de la intensidad, rigidez, persistencia, adecuación al contexto, etc.

“Para interpretar las desviaciones se puede partir del concepto de encarnación: la energía síquica debe encarnarse en el movimiento, constituyendo la personalidad actora. Si no se ha podido realizar la unidad (por la sustitución del adulto al niño, o por falta de causas de actividad en el ambiente), los dos elementos, energía síquica y movimiento, han de desarrollarse separadamente, resultando “el hombre desequilibrado”... Se desvían ante todo porque han perdido su finalidad y vagan en el vacío, en el caos”.

Montessori, María. "El niño, el secreto de la infancia", pág. 243

Si se reprime o se obstruye la hormé, ésta buscará otras maneras de moverse. A veces puede parecer que está anestesiada por el miedo o por el uso de la televisión, videojuegos, etc. En otras ocasiones, aparece de forma estridente, como un estallido de energía para defenderse ante las barreras que encuentra a su paso. En ambos casos podemos decir que el desarrollo del niño no está siguiendo su curso natural. Y si el niño carece de orden o faltan límites en su vida, la hormé se desvanece.

La Doctora Montessori analiza los diferentes tipos de desviaciones que observó en el niño. Y encontramos un factor común en todas ellas: la intervención del adulto. Que incluso aplaude y venera muchas de estas desviaciones en el niño.

Ella diferencia dos tipos de desviaciones: las fugas y las barreras. Las fugas se manifiestan en forma de fantasías y las barreras en forma de: dependencia, posesión, deseos de poder, complejo de inferioridad, miedo, mentira y enfermedades psicosomáticas. Comprueba que las fugas son más fáciles de curar que las barreras.

También distingue entre las desviaciones mostradas por los niños fuertes, es decir, aquellos que se resisten y se rebelan ante los obstáculos que encuentran, y las desviaciones mostradas por los débiles, es decir, aquellos que sucumben a las condiciones desfavorables.

Los fuertes se convierten en caprichosos, con tendencias a la violencia, arrebatos de ira y de insubordinación. Comen más de lo necesario. También pueden ser desobedientes y posesivos, e incapaces de concentrarse.

Los efectos que se observan en los débiles son la apatía, la pasividad, el llanto y se aburren fácilmente. Se niegan a comer. Desarrollan miedos e incluso enfermedades psicosomáticas que les hacen aferrarse aún más al adulto.

Con sus observaciones pudo comprobar que:

“Todos los males provenían de la misma causa: la falta de alimento para la vida psíquica”. Montessori, María. "La mente absorbente", pág. 182

A continuación realizamos un análisis de los obstáculos más comunes que podemos ver dentro de una escuela convencional y de la familia, señalando los efectos que provocan por una relación de causa y efecto:

OBSTÁCULOS	EFECTOS
Inmovilismo: el niño sentado frente al televisor o frente al maestro deja de sentir su cuerpo, por lo tanto no desarrolla una percepción correcta del mismo. El maestro desempeña un papel dominante en la actividad de la escuela.	El niño es un participante pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No desarrolla sus potencialidades cognitivas. Es sabido por el estudio de la neurobiología que el hombre adquiere los fundamentos matemáticos del pensamiento tridimensional y abstracto aprendiendo a mantener su cuerpo en equilibrio.
Los niños están aislados de la realidad. Falta de experiencias reales.	Crean un mundo irreal de fantasía. Esta carencia contextual lleva a los niños a dejar de buscar las relaciones causales. Los niños, por decirlo así, aprenden que tienen que aceptar las cosas sin comprender lo que hay detrás, cuál es su causa.
Al niño se le suele dar todo hecho, no aprecia la relación causa-efecto.	Detrimento de su autoeficiencia.
El maestro actúa como la fuerza principal para mantener la disciplina dentro del aula.	Miedo al adulto. Falta de autodisciplina.
Conocimiento memorizado.	No se aprende y se olvida rápidamente. Falta de interés en el aprendizaje.
El maestro entrega los conceptos al niño directamente.	Falta de interés. Pasividad.
Grupos de la misma edad.	Competitividad malsana. Falta de colaboración y cooperación.
Intervención del maestro para corregir.	Miedo. Mentiras Ausencia del sentimiento de éxito personal.
El aprendizaje es reforzado con premios y castigos.	Dependencia emocional externa. Miedos. Mentiras. Complejo de inferioridad. Competitividad malsana
Existencia de pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual mediante la manipulación concreta.	Desequilibrio. Ausencia de la concentración y el libre fluir.
Generalmente se trabaja poco con los padres para que entiendan y participen en el proceso de aprendizaje. Los padres delegan el papel de educador únicamente a la escuela y a la televisión.	Dependencia del adulto. Deseos de posesión. Complejo de inferioridad. Miedo. Mentiras. Enfermedades psicosomáticas.
Tiempo limitado para que el niño trabaje con un material específico.	Ausencia de la concentración y el libre fluir.
Falta de silencio.	Falta de concentración, desarrollo social.
El adulto siempre decide por el niño.	Ausencia de la voluntad del niño. Ausencia del autoconocimiento.
Impaciencia del maestro.	Desobediencia, obstinación, inseguridad, pereza, pasividad.
Orgullo e ira del maestro.	Desobediencia, obstinación, inseguridad, pereza, pasividad.
Promover la fantasía.	Pereza. Movilidad continua y desordenada.
Orden insuficiente.	El hormé se disipa. Inseguridad.
Falta de límites.	El hormé se disipa. Inseguridad. Falta de autosuficiencia
Rapidez y violencia visual de la televisión, videojuegos, etc.	Falta de focalización. Pérdida de atención. Necesidad de estar continuamente entretenido.

En un ambiente montessori, la doctora pudo experimentar que gracias al ambiente preparado y la presencia de un adulto también preparado, se propiciaba que esas desviaciones desaparecieran.

“Pero cuando el ambiente llama con sus atractivos u ofrece motivos para una actividad constructiva, entonces todas las energías se concentran y desaparecen las desviaciones. Entonces aparece un tipo único de niño, “un nuevo niño”, la “personalidad” del niño, que ha conseguido construirse normalmente”.

Montessori, María. "La mente absorbente", pág. 185

Esta concentración en un trabajo determinado y todo lo que ello conlleva, provoca una normalización con la que aflorará la disciplina espontánea, el trabajo continuo con alegría, y el sentimiento de comprensión hacia el otro, de pertenencia a una sociedad y la compasión.

Por todo ello, el adulto como padre y/o como maestro debe ser sincero consigo mismo y mirar de frente sus propios prejuicios y miserias para así construir un mundo nuevo.

“Es absolutamente necesario que termine la época en que el adulto considera al niño como un objeto que se toma y transporta a cualquier sitio, cuando es pequeñito; y cuando mayorcito, no tiene más que obedecer y seguir. Este concepto erróneo es el obstáculo invencible para que la vida del niño sea más racional... Esta es la verdadera orientación educativa que deberían seguir las madres y sus educadores. Si la personalidad del niño debe ser auxiliada en su desarrollo por la personalidad del adulto, que es poderosa, es necesario que ésta sepa ser indulgente; y tomando como punto de apoyo las directrices facilitadas por el niño, considere como un honor el poder comprenderle y seguirle”.

Montessori, María. “El niño, el secreto de la infancia.”, pág. 128

Para iniciar este camino de renovación en la educación la doctora advierte que:

“Si se toman en cuanta directamente y solamente los prejuicios relativos al niño, entonces se logrará al mismo tiempo una reforma del adulto, porque se destruirá un obstáculo que está en él”.

Montessori, María. "La formación del hombre", pág. 75

La educación debe confiar en la manifestación de las tendencias humanas y quitar los obstáculos.

“The first duty of the educator, whether he is involved with the newborn infant or an older child, is to recognize the human personality of the young being and respect it”.

Montessori, Maria. “The child in the family”, pág.51

Entonces los adultos podemos preguntarnos ¿cómo podemos conseguir no obstaculizar el desarrollo del niño? ¿Y cómo podemos ayudar a curar esas desviaciones ya manifiestas en el niño?

Tanto los padres como los maestros necesitamos entrenarnos. Porque somos resultado de este mismo proceso lleno de obstáculos, ya están encarnados en nosotros. Podemos comenzar por conocernos a uno mismo, apartar el egoísmo y la ira de nuestro corazón para ver realmente al niño. Para ello necesitamos herramientas como la meditación y la observación. Practicar meditación nos lleva a la calma, al contacto con nosotros mismos, y a ver las cosas de forma más objetiva, así podremos entender y atender mejor a las necesidades reales del niño.

El adulto que tiene contacto con los niños, necesita un desarrollo personal que lo lleve a una transformación interior, así podrá tratar al niño como se merece. La educación necesita esa transformación, el mundo necesita ese cambio.

Crear cursos de Formación Continúa en la enseñanza pública con los que entrenar tanto a padres como a maestros en la Educación Montessori es una de las claves de este cambio.

Otra fórmula que se está siguiendo desde hace pocos años en España es la Escuela de Padres. Lo suelen promover los mismos centros educativos, y es una buena manera de entrenar a los padres con personal cualificado. De esta manera se procura una coherencia entre el ambiente de la escuela y el del hogar familiar. Que aprendamos e interioricemos técnicas que nos ayuden a saber curar la desviaciones, rompiendo el ciclo vicioso que las provoca y conocer qué podemos aportar al niño para trabaje en aquello que le interese sin que nadie le moleste.

También existen muchas iniciativas como los cursos de Christine McAcdle, quien imparte yoga para maestros en diferentes partes del mundo tanto en la enseñanza privada como en la enseñanza pública.

Podemos decir entonces, que existe cierto despertar en la sociedad, pero aún queda mucho trabajo por hacer. El medio divulgativo más poderoso en nuestra sociedad es la televisión, pero no hay apenas espacios televisivos dedicados a estos contenidos. Sólo programas como Redes y La aventura del saber del canal dos, de la Televisión Pública Española trata estos temas tan edificantes. Pero no es suficiente, porque son espacios breves que a menudo ofrecen información escasa y poco práctica.

También hay espacios radiofónicos de temática educativa, pero los “expertos” que intervienen se alejan mucho de la realidad holística del niño, al contrario toman una postura conductista bajo una visión del niño llena de prejuicios. Aconsejando de forma errónea. Quizás fuera muy útil un espacio radiofónico, en el que se trataran correctamente y con rigor científico la educación Montessori y sus bondades para alcanzar un mundo mucho mejor.

(Judit Quiñones Rodríguez)

BIBLIOGRAFÍA

• Montessori, M. La mente absorbente del niño. Editorial Montessori-Pierson Publishing Company. Holanda. 2013.
• Montessori, M. El niño, el secreto de la infancia. Editorial Montessori-Pierson Publishing Company. Holanda. 2013.
• Montessori, M. La formación del hombre. Editorial Montessori-Pierson Publishing Company. Holanda. 2013.
• Montessori, M. The child in the family. Editorial Pan Books. Londres. 1970.
• Hüther, G. “Hechizados por los mundos virtuales”. En GeoPsicología (214, 23 de agosto) 86-93.