“Todo
hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro”
La
neurociencia se encarga de estudiar y analizar el sistema nervioso
central de los seres humanos, entre las actividades del órgano
cerebral se encuentran el desarrollo de habilidades como el
aprendizaje o el lenguaje. Actualmente se le está dando mucha
relevancia a estos estudios, siendo un nuevo paradigma en el campo académico. Y todos estos
estudios vienen a afirmar lo que María Montessori ya observó.
Durante
el desarrollo vital, el niño/a va pasando por diferentes períodos
sensitivos, en los cuales le resulta muy fácil adquirir ciertas
habilidades. Estos períodos sensitivos son común es a todos, pero
deben ser estimulados. Por ejemplo todos hemos pasado por un período
sensitivo del orden o del lenguaje e incluso los que hemos sido
madres o padres por otro de reproducción.
De
ello la neurociencia dice que “...Coincide con el tiempo en el que
el cerebro está mejor dispuesto al cambio, es la oportunidad,
interviene el ambiente, la motivación, interés etc. Mas orientado a
procesos complejos. Se da a a lo largo de toda la vida con una mayor
incidencia en la etapa infantil y adolescente”. Stevens y Fields,
2000
Para
estimular adecuadamente estos períodos, Montessori proyectó un
ambiente donde la energía conductora fuera el amor, creando un sitio
armonioso a sus ritmos. En la actualidad se ha demostrado
científicamente que la adquisición de conocimientos, ya sean en las
aulas o en la vida, no se consigue al memorizar, ni al repetir una y
otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos.
La emoción,
los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresión en la
conducta son el pilar fundamental del aprendizaje.
El
ambiente Montessori, a su vez, responde a los estudios
de los doctores Geoffrey Caine yRenate N. Caine (Education on the Edge of Possibility. 1997), para
pasar de la teoría pedagógica a la práctica en el aula con el
propósito de aprender a aprender:
Principios
de Aplicación en el aula de Caine y Caine
|
Características
del ambiente Montessori
|
| 1. Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje que sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia educativa. |
El
espacio es atractivo y organizado,
de esta forma se le invita al trabajo.
Los
materiales se encuentran distribuidos
por áreas, lo que provee de
oportunidades para la autoeducación y la interacción social. |
2.
Estado de alerta relajado: eliminar
el miedo en los alumnos, mientras se mantiene un entorno muy
desafiante.
|
El
ambiente está preparado y es un
espacio diseñado para proteger y
promover la libertad y la
independencia. Cada Material ofrece unos retos para el niño, que finalmente superará con éxito. Cada niño a su ritmo y según sus necesidades. El adulto preparado custodia este ambiente. Los materiales se van renovando para potenciar la curiosidad del niño/a. |
3.
Procesamiento activo: permitir
que el alumno consolide e interiorice la información procesándola
activamente.
|
Los materiales son reales y manipulables, por lo que aprenden haciendo, lo que interioriza y hace significativo el aprendizaje. Pueden repetirlo todas las veces que quieran y nunca son interrumpidos. |
Y,
por otro lado los materiales diseñados por ella se basan en el
trabajo procedimental. Lo que ayudará a la retención y a la
adquisición capacitiva de conocimientos. Edgar Dale realizó el
siguiente esquema:
No
hay que olvidar que María Montessori fue científica y, como
demuestra todo esto, una adelantada a su tiempo, que nos brindó un
método de enseñanza que respeta al niño/a y le capacita para
aprender.
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